単語リストを覚えている間に「the, the, the」と声に出して繰り返すと再生が妨げられるのはなぜですか?
- Aすでに長期記憶にある情報を消去するため
- B目で単語を読めなくするため
- C音韻ループでのリハーサルを妨げるため
- D視空間スケッチパッドに過負荷をかけるため
公式集、全トピックの解法の要点、8 問の演習問題。完全な解答は巻末にあります。
単語リストを覚えている間に「the, the, the」と声に出して繰り返すと再生が妨げられるのはなぜですか?
ストループ効果が示すことは?
コールバーグの理論で、善悪を主に罰を避けることで判断する人はどの水準ですか?
ヒューズの「警察官人形」研究では、3 歳半~5 歳の子どもの多くが、2 人の警察官から見えない場所に男の子の人形を隠すことができました。これはピアジェの三つ山課題とどのように関係しますか?
ラタネとダーリーの傍観者介入の 5 段階モデルで、多元的無知が主に影響するのはどの段階ですか?
ラタネとダーリーの「発作」研究では、参加者が最も援助しなかったのはどんなときでしたか?
上司に腹を立てているのに、家でパートナーに怒鳴る人に見られる防衛機制はどれですか?
ある学生は「完璧でなければ、自分には価値がない」と信じています。ベックのモデルでは、この信念はどれに分類されるのが最も適切ですか?
答え: C · 音韻ループでのリハーサルを妨げるため
構音抑制は言語項目のリハーサルに使われる「内なる声」をふさぐため、音韻ループで単語を更新できなくなります。
答え: B · 単語を読むことは自動的で、インクの色を言うのを妨げる
単語が別の色を表していると、インクの色を言うのが遅くなります。読みが自動的に起こり、反応を奪い合うからです。
答え: A · 前慣習的水準
前慣習的道徳は罰と自己利益に、慣習的道徳は社会の規則と承認に、脱慣習的道徳は普遍的な原理に基づきます。
答え: B · 課題が子どもにとって意味のあるものであれば、幼い子どもはそれほど自己中心的ではないことを示唆する
視点取得が意味のあるゲームに組み込まれていると、多くの就学前児が成功します。これはピアジェの課題が幼い子どもを過小評価していたことを示唆しています。
答え: C · 出来事を緊急事態と解釈する段階
段階は、気づく、緊急事態と解釈する、責任を引き受ける、援助の方法を知る、援助を決める、です。多元的無知は解釈をゆがめます。
答え: A · 他の 4 人も被害者の声を聞いていると思ったとき
自分一人だと思った参加者はすぐに援助しましたが、他者もいると思った参加者は援助が少なく、遅くなりました。
答え: C · 置き換え
置き換えは、衝動を脅威となる対象からより脅威の少ない対象へ移すものです。投影は自分の受け入れがたい感情を他者のものとみなすことです。
答え: A · その人を脆弱にする非機能的な思い込み、または中核信念
ベックは、表面的な否定的自動思考と、より深いスキーマや条件つきの思い込みを区別しました。こうした信念は、失敗などそれに合ったストレス因によって活性化されるまで潜在しています。
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