두 집단이 글을 공부합니다. 한 집단은 다시 읽고, 다른 집단은 연습 퀴즈를 풉니다. 일주일 후 퀴즈 집단이 더 많이 기억합니다. 이것은 무엇을 보여 주나요?
- A순행간섭
- B간격 효과
- C부호화 특수성
- D시험 효과
공식 모음, 모든 주제의 핵심 풀이 단계, 연습 문제 8개가 들어 있으며 전체 풀이는 맨 뒤에 있습니다.
두 집단이 글을 공부합니다. 한 집단은 다시 읽고, 다른 집단은 연습 퀴즈를 풉니다. 일주일 후 퀴즈 집단이 더 많이 기억합니다. 이것은 무엇을 보여 주나요?
참가자가 관련 단어를 의식하지 못한 채 잠깐 본 뒤 철자 바꾸기 문제를 더 빨리 풉니다. 이것은 무엇의 예인가요?
9세 아이가 막대를 가장 짧은 것부터 가장 긴 것까지 빠르고 실수 없이 배열할 수 있습니다. 이 능력을 무엇이라 하나요?
비고츠키 이론에서 어린아이의 혼잣말(사적 언어)은 어떻게 보나요?
사회 교환 이론은 관계가 언제 지속된다고 제안합니까?
밀그램은 연구 장소를 예일 대학교에서 허름한 사무실 건물로 옮겼습니다. 복종은 어떻게 되었습니까?
인위성장애와 꾀병의 핵심 차이는 꾀병에서 무엇이라는 것입니까?
조현병 환자 집단에서 대조군에 비해 반복적으로 보고된 뇌 소견은 무엇입니까?
답: D · 시험 효과
시험 효과(인출 연습)는 자료를 능동적으로 회상하는 것이 수동적으로 다시 공부하는 것보다 장기 파지가 더 좋다는 것을 보여 줍니다.
답: D · 점화(프라이밍)
점화는 한 자극에 노출되면 관련 자극의 처리가 쉬워지는 현상으로, 흔히 의식 없이 일어납니다. 이는 암묵기억을 반영합니다.
답: B · 서열화
길이 같은 차원에 따라 항목을 순서대로 놓는 서열화는 구체적 조작기의 기술입니다. 더 어린 아이들은 보통 시행착오로 합니다.
답: D · 자기 사고를 이끄는 도구로, 나중에 내적 언어가 된다
비고츠키는 혼잣말을 자기 조절의 기능으로 보았고, 점차 소리 없는 내적 언어가 된다고 했습니다. 반면 피아제는 이를 자기중심적이라고 보았습니다.
답: D · 대안과 비교하여 보상이 비용보다 클 때
티보와 켈리는 사람들이 관계에 남을지 결정할 때 보상과 비용을 기대치 및 이용 가능한 대안과 비교하여 저울질한다고 주장했습니다.
답: C · 다소 떨어졌지만 상당한 수준을 유지했다
예일의 명성이 없자 복종은 (절반을 조금 밑돌 정도로) 떨어졌지만 많은 사람이 여전히 복종했으며, 이는 기관보다 실험자의 권위가 더 중요했음을 시사합니다.
답: C · 돈이나 일 회피 같은 명백한 외적 보상을 위해 증상을 꾸민다
둘 다 의도적인 위조를 포함합니다. 인위성장애의 동기는 명백한 외적 보상 없이 아픈 사람으로 보이는 것이고, 꾀병에는 분명한 외적 유인이 있습니다. DSM-5에서 꾀병은 정신장애가 아닙니다.
답: A · 가쪽뇌실 확대
조현병에서는 평균적으로 뇌실 확대와 회백질 감소가 발견됩니다. 이 차이는 집단 평균이며 개인의 진단에 쓰이지는 않습니다.
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