발달심리학: 해설이 있는 연습 문제

1발달심리학이 연구하는 것

발달심리학은 사람이 수정부터 노년까지 어떻게 변하는지를 연구합니다. 신체 발달, 인지 발달(사고), 사회·정서 발달의 세 영역을 다룹니다.

몇 가지 큰 물음이 모든 주제에서 되돌아옵니다:

• 본성 대 양육: 얼마나 유전자에서 오고 얼마나 경험에서 오는가. 오늘날 대부분의 연구자는 둘이 어떻게 상호작용하는지를 연구합니다.
• 연속성 대 단계: 변화는 점진적으로 일어나는가, 아니면 새로운 사고방식을 가진 별개의 단계로 일어나는가?
• 결정적 시기 또는 민감기: 결정적 시기는 경험이 반드시 일어나야 하는 정해진 시간 창이고, 민감기는 경험의 효과가 가장 강한 시기입니다.

두 가지 연구 설계가 핵심입니다. 횡단 연구는 한 시점에 서로 다른 연령 집단을 비교합니다. 빠르지만, 차이가 서로 다른 시대에 자란 데서 오는 코호트 효과일 수 있습니다. 종단 연구는 같은 사람들을 몇 년에 걸쳐 따라갑니다. 실제 변화를 보여 주지만 오래 걸리고 참가자가 줄어듭니다.

2인지 발달: 피아제와 비고츠키

피아제는 아동을 세상을 이해하는 정신적 틀인 도식을 만들어 가는 능동적 학습자로 보았습니다.

• 동화: 소를 “멍멍이”라고 부르는 것처럼 새로운 정보를 기존 도식에 맞추는 것입니다.
• 조절: 소와 개가 다르다는 것을 배우는 것처럼 도식이 맞지 않을 때 도식을 바꾸는 것입니다.
• 평형화: 도식과 경험 사이의 균형을 되찾으려는 추동입니다.

피아제는 정해진 순서의 네 단계를 설명했습니다:

1. 감각운동기(0–2세): 감각과 행동을 통해 배웁니다. 숨겨진 물체도 여전히 존재한다는 것을 아는 대상 영속성은 약 8개월부터 발달합니다.
2. 전조작기(2–7세): 언어와 가장놀이가 발달하지만 사고는 자기중심적이고(세 산 과제처럼 아동이 다른 사람의 관점을 보기 어려워합니다) 아동은 보존 과제에 실패합니다.
3. 구체적 조작기(7–11세): 실제 사물에 대한 논리적 사고. 아동은 보존, 가역성, 서열화(크기 순서로 배열하기)를 이해합니다.
4. 형식적 조작기(11세 이상): 추상적이고 가설적인 추론.

이후 연구들은 피아제가 어린 아동을 과소평가했다고 시사합니다. 보존의 “장난꾸러기 곰 인형” 버전처럼 더 단순하거나 자연스러운 과제에서는 더 많은 어린 아동이 성공합니다.

비고츠키는 사회적 학습을 강조했습니다. 근접발달영역은 아동이 혼자 할 수 있는 것과 도움을 받아 할 수 있는 것 사이의 간격입니다. 어른은 비계 설정으로 학습을 돕습니다: 도움을 주고 아동이 나아짐에 따라 거두어들입니다.

마음 이론은 다른 사람이 자기만의 믿음을 가진다는 것을 이해하는 것입니다. 샐리–앤 틀린 믿음 과제를 대부분의 아동은 4세쯤부터 통과합니다.

3사회·정서 발달

애착은 영아와 양육자 사이의 가까운 정서적 유대입니다. 볼비는 애착이 타고난 것이며 영아에게는 주된 애착 대상이 하나 있고(단일 지향성) 초기의 유대가 이후 관계의 내적 작동 모델을 형성한다고 주장했습니다.

할로의 원숭이들은 우유를 주는 철사 “엄마”보다 부드러운 천 “엄마”를 선호했습니다: 접촉의 안락감이 먹이보다 더 중요했습니다. 섀퍼와 에머슨은 아기들이 민감하고 반응적인 양육자에게 가장 강하게 애착하며 그 사람이 먹이를 주는 사람일 필요는 없다는 것, 그리고 많은 아기가 여러 애착을 형성한다는 것을 발견했습니다.

에인스워스의 낯선 상황은 1세 영아를 양육자와의 분리와 재회 동안 관찰합니다:

• 안정: 분리 때 속상해하고, 재회 때 위로를 구하며 곧 진정됩니다. 가장 흔한 유형입니다.
• 불안정-회피: 괴로움을 거의 보이지 않고 재회 때 양육자를 무시하거나 외면합니다.
• 불안정-저항(양가): 매우 괴로워하며 재회 때 접촉을 구하면서도 저항합니다.
• 혼란(나중에 메인과 솔로몬이 추가): 혼란스럽거나 모순된 행동.

양육 방식(바움린드, 매코비와 마틴이 확장)은 따뜻함과 요구를 결합합니다: 권위 있는(따뜻하고 단호함), 권위주의적(엄격하고 따뜻함이 적음), 허용적(따뜻하고 규칙이 적음), 방임적(둘 다 없음).

에릭슨은 일생에 걸친 여덟 가지 심리사회적 위기를 설명했습니다. 예를 들어 영아기의 신뢰 대 불신, 청소년기의 정체성 대 역할 혼미, 성인 초기의 친밀감 대 고립, 노년기의 통합 대 절망이 있습니다.

콜버그는 도덕적 추론을 세 수준으로 설명했습니다: 인습 이전(처벌 피하기, 보상 얻기), 인습(좋은 사람 되기, 법 따르기), 인습 이후(보편적 원칙). 길리건은 배려의 윤리를 무시한다고 비판했습니다.

4발달 문제에 답하는 방법

대부분의 문제는 특정 나이의 아이나 사람이 무언가를 하는 것을 설명합니다. 다음 단계를 따르세요:

1. 나이와 행동을 적으세요.
2. 영역을 정하세요: 인지, 사회·정서, 언어 또는 신체.
3. 맞는 이론을 고르세요: 피아제, 비고츠키, 볼비와 에인스워스, 에릭슨, 콜버그.
4. 개념이나 단계의 이름을 말하고 나이가 맞는지 확인하세요.
5. 그 이론을 제한하는 비판이나 이후의 연구를 생각하세요.

5풀이 예제

추론을 따라가세요. 열어 보기 전에 다음 단계를 먼저 말해 보세요.

6흔한 실수

• 동화(도식에 맞추기)와 조절(도식 바꾸기)을 바꿔 말하기.
• 피아제의 인지 단계와 에릭슨의 심리사회적 단계를 혼동하기.
• 회피 애착과 저항 애착을 바꿔 말하기.
• 모든 민감기를 결정적 시기라고 부르기. 결정적 시기는 엄격한 시간 창이고, 민감기는 효과가 가장 큰 시기입니다.
• 횡단 연구의 연령 차이를 노화의 효과로 읽고 코호트 효과를 잊기.
• “좋은 남편이라면 그렇게 할 것이다”를 인습 이후 수준에 놓기. 좋은 사람으로 보이고 싶은 것은 인습적 추론입니다.

7시험 문제의 유형

• 쉬움(핵심 용어와 사실): 단계, 이름, 정의. 피아제의 첫 단계, 애착 이론을 발전시킨 사람, 첫 낱말이 나타나는 시기(약 12개월).
• 보통(개념 적용): 분류해야 할 아동의 행동. 단계, 애착 유형, 양육 방식 또는 정체성 지위의 이름을 말합니다.
• 어려움(사례와 분석): 고전 연구와 그 의미. 루마니아 고아 연구, 샤이의 종단 자료, 입양 연구 같은 발견을 해석하고 그것이 이론에 대해 무엇을 보여 주는지 판단합니다.

어려운 문제에서는 결과뿐 아니라 설계도 확인하세요. 그 발견이 코호트 효과, 오해를 부르는 과제, 또는 함께 작용하는 유전자와 환경에서 나올 수 있는지 물어보세요.