発達心理学：解説つき練習問題

1発達心理学は何を研究するか

発達心理学は、人が受胎から老年までどのように変化するかを研究します。3 つの領域を扱います：身体発達、認知発達（思考）、社会的・情動的発達です。

いくつかの大きな問いが、どのトピックにも繰り返し現れます。

• 生まれか育ちか：どれだけが遺伝子から、どれだけが経験から来るのか。今日、ほとんどの研究者は、両者がどう相互作用するかを研究しています。
• 連続か段階か：変化は徐々に起こるのか、それとも新しい考え方をもつ別々の段階で起こるのか？
• 臨界期か敏感期か：臨界期は、ある経験が起こらなければならない決まった時間枠です。敏感期は、その経験が最も強く影響する時期です。

2 つの研究デザインが中心になります。横断的研究は、ある時点で異なる年齢のグループを比較します。手早いですが、違いは、異なる時代に育ったことによるコホート効果かもしれません。縦断的研究は、同じ人々を何年も追跡します。本当の変化がわかりますが、時間がかかり、参加者が減っていきます。

2認知発達：ピアジェとヴィゴツキー

ピアジェは、子どもを、世界を理解するための心の枠組みであるシェマをつくる能動的な学習者とみなしました。

• 同化：新しい情報を、既存のシェマにあてはめること。牛を「わんわん」と呼ぶように。
• 調節：シェマが合わないときに、それを変えること。牛と犬は違うと学ぶように。
• 均衡化：シェマと経験の間の釣り合いを取り戻そうとする動き。

ピアジェは、決まった順序の 4 つの段階を説明しました。

1. 感覚運動期（0〜2 歳）：感覚と行動を通して学ぶ。隠された物がまだ存在することを知る対象の永続性は、約 8 か月から発達します。
2. 前操作期（2〜7 歳）：言語とごっこ遊びが発達しますが、思考は自己中心的で（三つ山課題のように、子どもは他人の視点を理解するのが難しい）、保存課題に失敗します。
3. 具体的操作期（7〜11 歳）：実際の物についての論理的な思考。子どもは保存、可逆性、系列化（大きさによる順序づけ）を理解します。
4. 形式的操作期（11 歳以上）：抽象的で仮説的な推論。

のちの研究は、ピアジェが幼い子どもを過小評価したことを示唆しています。保存の「いたずらテディ」版のように、より簡単な、またはより自然な課題では、より多くの幼い子どもが成功します。

ヴィゴツキーは社会的な学習を重視しました。最近接発達領域は、子どもが 1 人でできることと、助けがあればできることとの間の隔たりです。大人は足場かけによって学習を支えます：助けを与え、子どもが上達するにつれてそれを引いていくのです。

心の理論は、他者が自分自身の信念をもっていると理解することです。サリーとアンの誤信念課題では、ほとんどの子どもが約 4 歳から合格します。

3社会的・情動的発達

愛着は、乳児と養育者の間の密接な情緒的な絆です。ボウルビィは、それは生得的であり、乳児には 1 人の主要な愛着対象がいて（モノトロピー）、初期の絆がのちの人間関係のための内的作業モデルを形づくると論じました。

ハーローのサルは、ミルクをくれる針金の「母親」より、柔らかい布の「母親」を好みました：接触による安らぎは、食べ物より大切だったのです。シャファーとエマーソンは、赤ちゃんが最も強く愛着するのは、敏感で応答的な養育者で、それは授乳する人とは限らず、多くの赤ちゃんが複数の愛着を形成することを見いだしました。

エインズワースのストレンジ・シチュエーション法は、養育者との分離と再会の間の 1 歳児を観察します。

• 安定型：分離のときに動揺し、再会のときに慰めを求め、すぐに落ち着きます。最もよくあるタイプです。
• 不安定回避型：ほとんど苦痛を示さず、再会のときに養育者を無視する、またはそっぽを向きます。
• 不安定抵抗型（両価型）：とても苦痛を示し、再会のときに接触を求めつつ拒みます。
• 無秩序型（のちにメインとソロモンが追加）：混乱した、または矛盾した行動。

養育スタイル（バウムリンドが提唱し、マッコビーとマーティンが拡張）は、温かさと要求を組み合わせます：権威的（温かく、かつしっかりしている）、独裁的（厳しく、温かさが少ない）、許容的（温かく、規則が少ない）、無関心（どちらもない）。

エリクソンは、生涯にわたる 8 つの心理社会的危機を説明しました。たとえば、乳児期の信頼対不信、青年期の同一性対役割の混乱、成人初期の親密性対孤立、老年期の統合対絶望です。

コールバーグは、道徳的推論を 3 つの水準で説明しました：前慣習的（罰を避ける、報酬を得る）、慣習的（よい人になる、法に従う）、後慣習的（普遍的な原則）。ギリガンは、ケアの倫理を無視しているとしてこれを批判しました。

4発達に関する問題への答え方

ほとんどの問題は、ある年齢の子どもや人が何かをしている様子を示します。次のステップを使いましょう。

1. 年齢と行動に注目する。
2. 領域を決める：認知、社会的・情動的、言語、身体のどれか。
3. 合う理論を選ぶ：ピアジェ、ヴィゴツキー、ボウルビィとエインズワース、エリクソン、コールバーグ。
4. 概念や段階の名前を挙げ、年齢がそれに合っているか確認する。
5. その理論を限定する批判や、のちの研究を考える。

5例題

推論を追います。開く前に、次のステップを言ってみましょう。

6よくある間違い

• 同化（シェマにあてはめる）と調節（シェマを変える）を取り違えること。
• ピアジェの認知発達段階と、エリクソンの心理社会的段階を混同すること。
• 回避型と抵抗型の愛着を取り違えること。
• すべての敏感期を臨界期と呼ぶこと。臨界期は厳密な時間枠で、敏感期は最も効果が大きい時期です。
• 横断的研究での年齢の違いを加齢の影響と読み、コホート効果を忘れること。
• 「よい夫ならそうする」を後慣習的水準に置くこと。よい人だと見られたいというのは、慣習的推論です。

7試験問題の例

• やさしい（重要な用語と事実）：段階、人名、定義。ピアジェの最初の段階、愛着理論を発展させた人物、初語が現れる時期（約 12 か月）。
• ふつう（概念の応用）：分類すべき子どもの行動。段階、愛着のタイプ、養育スタイル、またはアイデンティティ・ステイタスを答えます。
• むずかしい（事例と分析）：古典的な研究とその意味。ルーマニア孤児の研究、シャイエの縦断データ、養子研究などの知見を解釈し、それが理論について何を示すかを判断します。

むずかしい問題では、結果だけでなくデザインも確認します。その知見が、コホート効果、誤解を招く課題、あるいは遺伝子と環境が一緒に作用することから来ている可能性はないか、考えましょう。