จิตวิทยาพัฒนาการ: ข้อสอบฝึกหัดพร้อมคำอธิบาย

1จิตวิทยาพัฒนาการศึกษาอะไร

จิตวิทยาพัฒนาการ (developmental psychology) ศึกษาว่าผู้คนเปลี่ยนแปลงอย่างไรตั้งแต่ปฏิสนธิจนถึงวัยชรา มองสามด้าน: พัฒนาการทางกาย พัฒนาการทางปัญญา (การคิด) และพัฒนาการทางสังคมและอารมณ์

คำถามใหญ่ไม่กี่ข้อกลับมาในทุกหัวข้อ:

• ธรรมชาติหรือการเลี้ยงดู: มีเท่าใดมาจากยีนและเท่าใดมาจากประสบการณ์ ปัจจุบันนักวิจัยส่วนใหญ่ศึกษาว่าทั้งสองมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร
• ความต่อเนื่องหรือขั้น: การเปลี่ยนแปลงเกิดทีละน้อย หรือเป็นขั้นแยกกันพร้อมวิธีคิดใหม่
• ช่วงวิกฤตหรือช่วงอ่อนไหว: ช่วงวิกฤตคือช่วงเวลาคงที่ที่ประสบการณ์ต้องเกิดขึ้น ช่วงอ่อนไหวคือช่วงที่มีผลมากที่สุด

การออกแบบวิจัยสองแบบเป็นหลัก การศึกษาแบบตัดขวาง (cross-sectional) เปรียบเทียบกลุ่มอายุต่าง ๆ ณ ช่วงเวลาหนึ่ง เร็ว แต่ความแตกต่างอาจเป็นผลของรุ่น (cohort effect) ซึ่งเกิดจากการเติบโตในยุคต่างกัน การศึกษาระยะยาว (longitudinal) ติดตามคนกลุ่มเดียวกันตลอดหลายปี แสดงการเปลี่ยนแปลงจริง แต่ใช้เวลานานและสูญเสียผู้เข้าร่วม

2พัฒนาการทางปัญญา: Piaget และ Vygotsky

Piaget มองเด็กเป็นผู้เรียนที่กระตือรือร้นซึ่งสร้างสกีมา (schema) กรอบความคิดสำหรับทำความเข้าใจโลก

• การซึมซับ (assimilation): ใส่ข้อมูลใหม่เข้าในสกีมาที่มีอยู่ เช่นเรียกวัวว่า “หมา”
• การปรับโครงสร้าง (accommodation): เปลี่ยนสกีมาเมื่อไม่พอดี เช่นเรียนรู้ว่าวัวและสุนัขต่างกัน
• การสร้างสมดุล (equilibration): แรงขับที่จะคืนสมดุลระหว่างสกีมากับประสบการณ์

Piaget อธิบายสี่ขั้นตามลำดับคงที่:

1. ขั้นประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว (sensorimotor) (0–2 ปี): เรียนรู้ผ่านประสาทสัมผัสและการกระทำ การคงอยู่ของวัตถุ (object permanence) การรู้ว่าวัตถุที่ซ่อนอยู่ยังคงมีอยู่ พัฒนาตั้งแต่ประมาณ 8 เดือน
2. ขั้นก่อนปฏิบัติการ (preoperational) (2–7): ภาษาและการเล่นสมมติเติบโต แต่การคิดเป็นแบบยึดตนเองเป็นศูนย์กลาง (egocentric) (เด็กมีปัญหาเห็นมุมมองของผู้อื่น เช่นในงานภูเขาสามลูก) และเด็กไม่ผ่านงานการคงที่ (conservation)
3. ขั้นปฏิบัติการรูปธรรม (concrete operational) (7–11): คิดอย่างมีเหตุผลเกี่ยวกับวัตถุจริง เด็กเข้าใจการคงที่ การย้อนกลับได้ (reversibility) และการเรียงลำดับ (seriation เรียงตามขนาด)
4. ขั้นปฏิบัติการนามธรรม (formal operational) (11+): การใช้เหตุผลเชิงนามธรรมและสมมติฐาน

การศึกษาภายหลังชี้ว่า Piaget ประเมินเด็กเล็กต่ำเกินไป ด้วยงานที่ง่ายกว่าหรือเป็นธรรมชาติกว่า เช่นแบบ “ตุ๊กตาหมีซน” ของการคงที่ เด็กเล็กผ่านมากขึ้น

Vygotsky เน้นการเรียนรู้ทางสังคม เขตพัฒนาที่ใกล้ที่สุด (zone of proximal development) คือช่องว่างระหว่างสิ่งที่เด็กทำได้เองกับสิ่งที่ทำได้เมื่อมีความช่วยเหลือ ผู้ใหญ่สนับสนุนการเรียนรู้ด้วยการให้โครงสร้างช่วย (scaffolding): ให้ความช่วยเหลือและถอนออกเมื่อเด็กดีขึ้น

ทฤษฎีจิต (theory of mind) คือการเข้าใจว่าผู้อื่นมีความเชื่อของตัวเอง ในงานความเชื่อผิด Sally–Anne เด็กส่วนใหญ่ผ่านตั้งแต่อายุประมาณ 4 ปี

3พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์

ความผูกพัน (attachment) คือพันธะทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดระหว่างทารกกับผู้ดูแล Bowlby โต้แย้งว่ามันเป็นมาแต่กำเนิด ทารกมีบุคคลผูกพันหลักหนึ่งคน (monotropy) และพันธะแรกเริ่มสร้างแบบจำลองการทำงานภายใน (internal working model) สำหรับความสัมพันธ์ภายหลัง

ลิงของ Harlow ชอบ “แม่” ผ้านุ่มมากกว่าแม่ลวดที่ให้นม: การสัมผัสให้ความสบายสำคัญกว่าอาหาร Schaffer และ Emerson พบว่าทารกผูกพันแน่นที่สุดกับผู้ดูแลที่ไวและตอบสนอง ซึ่งไม่จำเป็นต้องเป็นคนที่ให้อาหาร และหลายคนสร้างความผูกพันหลายคน

สถานการณ์แปลกใหม่ของ Ainsworth (Strange Situation) สังเกตเด็กอายุ 1 ปีระหว่างการแยกจากและกลับมาพบผู้ดูแล:

• มั่นคง (secure): ทุกข์ใจเมื่อแยก แสวงหาความสบายเมื่อกลับมาพบและสงบลงเร็ว เป็นแบบที่พบบ่อยที่สุด
• ไม่มั่นคงแบบหลีกเลี่ยง (insecure-avoidant): แสดงความทุกข์น้อยและเพิกเฉยหรือหันหนีผู้ดูแลเมื่อกลับมาพบ
• ไม่มั่นคงแบบต่อต้าน (ลังเล) (insecure-resistant, ambivalent): ทุกข์มากและทั้งแสวงหาและต่อต้านการสัมผัสเมื่อกลับมาพบ
• ไม่เป็นระเบียบ (disorganised) (Main และ Solomon เพิ่มภายหลัง): พฤติกรรมสับสนหรือขัดแย้ง

รูปแบบการเลี้ยงดู (Baumrind ขยายโดย Maccoby และ Martin) รวมความอบอุ่นและข้อเรียกร้อง: แบบเชื่อมั่นมีเหตุผล (authoritative อบอุ่นและหนักแน่น) แบบเผด็จการ (authoritarian เข้มงวด อบอุ่นน้อย) แบบปล่อยปละ (permissive อบอุ่น กฎน้อย) และแบบละเลย (neglectful ไม่มีทั้งสอง)

Erikson อธิบายวิกฤตจิตสังคมแปดอย่างตลอดชีวิต เช่น ความไว้วางใจกับความไม่ไว้วางใจในวัยทารก อัตลักษณ์กับความสับสนบทบาทในวัยรุ่น ความใกล้ชิดกับการโดดเดี่ยวในวัยผู้ใหญ่ตอนต้น และความสมบูรณ์ของชีวิตกับความสิ้นหวังในวัยชรา

Kohlberg อธิบายการให้เหตุผลทางศีลธรรมสามระดับ: ก่อนตามกฎเกณฑ์ (preconventional หลีกเลี่ยงการถูกลงโทษ ได้รางวัล) ตามกฎเกณฑ์ (conventional เป็นคนดี ปฏิบัติตามกฎหมาย) และเหนือกฎเกณฑ์ (postconventional หลักการสากล) Gilligan วิจารณ์ว่ามองข้ามจริยธรรมแห่งการดูแล

4วิธีตอบคำถามพัฒนาการ

คำถามส่วนใหญ่อธิบายเด็กหรือบุคคลอายุหนึ่งที่ทำบางอย่าง ใช้ขั้นตอนเหล่านี้:

1. ระบุอายุและพฤติกรรม
2. ตัดสินด้าน: ปัญญา สังคมและอารมณ์ ภาษา หรือกายภาพ
3. เลือกทฤษฎีที่เหมาะ: Piaget, Vygotsky, Bowlby และ Ainsworth, Erikson, Kohlberg
4. ระบุแนวคิดหรือขั้น และตรวจว่าอายุสอดคล้องกัน
5. นึกถึงข้อวิจารณ์หรือการศึกษาภายหลังที่จำกัดทฤษฎี

5ตัวอย่างที่แก้ให้ดู

ตามเหตุผล ลองพูดขั้นถัดไปก่อนเปิดดู

6ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

• สลับการซึมซับ (ใส่เข้าสกีมา) กับการปรับโครงสร้าง (เปลี่ยนสกีมา)
• ปนขั้นปัญญาของ Piaget กับขั้นจิตสังคมของ Erikson
• สลับความผูกพันแบบหลีกเลี่ยงกับแบบต่อต้าน
• เรียกทุกช่วงอ่อนไหวว่าช่วงวิกฤต ช่วงวิกฤตเป็นช่วงเวลาที่เข้มงวด ช่วงอ่อนไหวเป็นช่วงที่มีผลมากที่สุด
• อ่านความต่างของอายุในการศึกษาแบบตัดขวางว่าเป็นผลของการสูงวัย และลืมผลของรุ่น
• จัด “สามีที่ดีจะทำอย่างนั้น” ไว้ที่ระดับเหนือกฎเกณฑ์ การอยากถูกมองว่าเป็นคนดีคือการให้เหตุผลระดับตามกฎเกณฑ์

7ข้อสอบมีหน้าตาอย่างไร

• ง่าย (ศัพท์และข้อเท็จจริงสำคัญ): ขั้น ชื่อ และนิยาม ขั้นแรกของ Piaget ใครพัฒนาทฤษฎีความผูกพัน คำแรกปรากฏเมื่อใด (ประมาณ 12 เดือน)
• ปานกลาง (การประยุกต์แนวคิด): พฤติกรรมของเด็กให้จัดประเภท คุณระบุขั้น ชนิดความผูกพัน รูปแบบการเลี้ยงดู หรือสถานะอัตลักษณ์
• ยาก (กรณีศึกษาและการวิเคราะห์): การศึกษาคลาสสิกและความหมาย คุณตีความข้อค้นพบเช่นการศึกษาเด็กกำพร้าโรมาเนีย ข้อมูลระยะยาวของ Schaie หรือการศึกษาการรับบุตรบุญธรรม และตัดสินว่าแสดงอะไรเกี่ยวกับทฤษฎี

สำหรับคำถามยาก ตรวจการออกแบบเช่นเดียวกับผล ถามว่าข้อค้นพบอาจมาจากผลของรุ่น งานที่ชวนให้เข้าใจผิด หรือยีนกับสิ่งแวดล้อมที่ทำงานร่วมกันหรือไม่