发展心理学：练习题及解析

1发展心理学研究什么

发展心理学研究人从受孕到老年如何变化。它关注三个领域：身体发展、认知发展（思维）以及社会与情绪发展。

几个大问题会在每个主题中反复出现：

• 先天还是后天：多少来自基因，多少来自经验。如今大多数研究者研究两者如何相互作用。
• 连续还是阶段：变化是逐渐发生的，还是分成不同阶段、出现新的思维方式？
• 关键期或敏感期：关键期是经验必须发生的固定时间窗口；敏感期是经验影响最强的时期。

有两种研究设计十分重要。横断研究在某一时刻比较不同年龄的群体。它很快，但差异可能是同辈群组效应，由在不同时代长大造成。纵向研究跟踪同一批人多年。它显示真实的变化，但耗时长，并且会流失参与者。

2认知发展：皮亚杰与维果茨基

皮亚杰把儿童看作主动的学习者，他们建立图式，即理解世界的心理框架。

• 同化：把新信息纳入已有的图式，例如把奶牛叫作“狗狗”。
• 顺应：当图式不合适时改变图式，例如认识到奶牛和狗是不同的。
• 平衡化：恢复图式与经验之间平衡的驱动力。

皮亚杰按固定的顺序描述了四个阶段：

1. 感觉运动阶段（0–2 岁）：通过感官和动作学习。客体永久性，即知道被藏起来的物体仍然存在，大约从 8 个月开始发展。
2. 前运算阶段（2–7 岁）：语言和假装游戏增长，但思维是自我中心的（儿童很难理解他人的视角，如三座山实验），并且儿童无法完成守恒任务。
3. 具体运算阶段（7–11 岁）：对真实物体的逻辑思维。儿童理解守恒、可逆性和序列化（按大小排序）。
4. 形式运算阶段（11 岁以上）：抽象和假设性推理。

后来的研究表明，皮亚杰低估了幼儿。采用更简单或更自然的任务，如守恒任务的“淘气泰迪”版本，会有更多幼儿成功。

维果茨基强调社会学习。最近发展区是儿童独立能做的与在帮助下能做的之间的差距。成人通过支架式教学来支持学习：提供帮助，并随着儿童的进步逐渐撤回。

心理理论是理解他人有自己的信念。在萨莉－安妮错误信念任务中，大多数儿童从大约 4 岁起能通过。

3社会与情绪发展

依恋是婴儿与照料者之间亲密的情感纽带。鲍尔比认为它是天生的，婴儿有一个主要的依恋对象（单一性倾向），而早期的纽带形成了日后人际关系的内部工作模型。

哈洛的猴子更喜欢柔软的布“妈妈”，而不是提供奶水的铁丝“妈妈”：接触带来的安慰比食物更重要。沙弗和埃默森发现，婴儿对敏感、有回应的照料者依恋最强，而这些人不一定是喂养他们的人，而且许多婴儿会形成多个依恋。

安斯沃思的陌生情境观察 1 岁婴儿与照料者分离及重聚时的表现：

• 安全型：分离时不安，重聚时寻求安慰，很快被安抚。这是最常见的类型。
• 不安全－回避型：很少表现出苦恼，重聚时忽视或转身避开照料者。
• 不安全－抗拒型（矛盾型）：非常苦恼，重聚时既寻求又抗拒接触。
• 混乱型（后来由梅恩和所罗门加入）：行为混乱或自相矛盾。

教养方式（鲍姆林德提出，麦科比和马丁扩展）结合了温暖与要求：权威型（温暖而坚定）、专制型（严格、缺少温暖）、放任型（温暖、规则少）和忽视型（两者都没有）。

埃里克森描述了贯穿一生的八个心理社会危机，例如婴儿期的信任对不信任、青春期的同一性对角色混乱、成年早期的亲密对孤独，以及老年期的完善对绝望。

科尔伯格把道德推理分为三个水平：前习俗水平（避免惩罚、获得奖励）、习俗水平（做个好人、遵守法律）和后习俗水平（普遍原则）。吉利根批评它忽视了关怀伦理。

4如何回答发展心理学的题目

大多数题目描述某个年龄的儿童或某个人在做某件事。按以下步骤做：

1. 记下年龄和行为。
2. 确定领域：认知、社会与情绪、语言还是身体。
3. 选择适用的理论：皮亚杰、维果茨基、鲍尔比和安斯沃思、埃里克森、科尔伯格。
4. 说出概念或阶段，并检查年龄是否吻合。
5. 想一想对该理论提出修正的批评或后来的研究。

5例题讲解

跟着推理走。在展开之前，先试着说出下一步。

6常见错误

• 把同化（纳入图式）和顺应（改变图式）弄反。
• 混淆皮亚杰的认知阶段和埃里克森的心理社会阶段。
• 把回避型依恋和抗拒型依恋弄反。
• 把每个敏感期都称为关键期。关键期是严格的窗口；敏感期是影响最大的时期。
• 把横断研究中的年龄差异解读为衰老的影响，而忘了同辈群组效应。
• 把“好丈夫就会那样做”放在后习俗水平。想被看作好人属于习俗水平的推理。

7考试题是什么样的

• 简单（关键术语和事实）：阶段、名称和定义。皮亚杰的第一个阶段、谁提出了依恋理论、第一个词何时出现（约 12 个月）。
• 中等（应用概念）：要分类的儿童行为。你要说出阶段、依恋类型、教养方式或同一性状态。
• 困难（案例与分析）：经典研究及其意义。你要解读诸如罗马尼亚孤儿研究、沙耶的纵向数据或收养研究之类的发现，并判断它们对某一理论说明了什么。

对于难题，除了结果，也要检查研究设计。问一问这一发现是否可能来自同辈群组效应、有误导性的任务，或基因与环境的共同作用。